автор: Козинец Полина Алексеевна
учитель английского языка Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение “Донецкая специальная школа-интернат №19”
Цифровизация в образовании: проблемы, риски, перспективы.
Цифровизация в образовании: проблемы, риски, перспективы
В эпоху цифровизации различных сферы деятельности человека общество бросает серьезный вызов системе образования. Предъявляются новые требования к выпускникам, среди которых подчеркиваются умения анализировать, систематизировать и применять информацию различного характера, в том числе посредством информационно-коммуникативных технологий.
Развитие и внедрение цифровых технологий является одной и первоочередных задач современного образования.
Следует отметить, что важность внедрения цифровизации в России для высококачественного, доступного, непрерывного образования для всех граждан посредством онлайн-обучения с интерактивным участием и открытым доступом через Интернет признается рядом государственных инициатив. О важности развития и внедрения цифровых технологий в образовании, повышения IТ-компетентности и цифровой грамотности, онлайн-коммуникации, развития цифровых навыков субъектов образования на государственном уровне свидетельствуют следующие нормативно правовые документы: Указ Президента РФ «Стратегия развития информационного общества в Российской Федерации на 2017–2030 годы», Федеральный закон РФ от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», национальный проект «Образование», в который входят проекты «Цифровая образовательная среда», «Учитель будущего» и др., Федеративный проект «Современная цифровая образовательная среда в Российской Федерации», «Целевая модель цифровой образовательной среды» и др.
Цифровая система образовании – это переход на электронную систему обучения; формирование и внедрение новых моделей работы образовательных организаций и всех участников образовательного процесса, изменение содержания образования, профессионально грамотное трансформирование в учебный процесс цифровых технологий и ресурсов, использование IТ-инструментов для эффективного управления образования, предоставления качественных образовательных услуг, всестороннее развитие личности обучающегося, успешная интеграция выпускника в цифровое и сетевое общество.
По определению, взятому из энциклопедии «Викисловарь», цифровизация – внедрение цифровых технологий куда-либо; перевод или переход на цифровой способ связи, записи и передачи данных с помощью цифровых устройств. Она охватывает все сферы деятельности общества, внося изменения в рабочие процессы, коммуникацию, времяпрепровождение людей, изменяя их взгляды и образ жизни. Данный процесс, являясь глобальным, требует тщательного научного изучения.
Обобщая материалы статей участников Шатиловских чтений по теме «Цифровизация иноязычного образования», можно сказать следующее: «Цифровизация – это цивилизационный феномен парадигмального характера, проявляющийся на уровне инфраструктурных, экономических, управленческих, поведенческих, психологических, социальных и культурных трансформаций, а также на уровне образования, где цифровые технологии являются не только интерактивным педагогическим инструментом, но и мощной образовательной средой нового поколения».
Иными словами, эффективность цифровой трансформации состоит в том, чтобы эффективно и гибко применять новейшие технологии с целью перехода к персонализированному и ориентированному на результат образовательному процессу. Поэтому перед государством и обществом стоит ряд задач, которые необходимо решить единовременно и скоординировано:
– развитие материальной инфраструктуры;
– внедрение цифровых программ;
– развитие онлайн-обучения;
– разработка новых систем управления обучением (СУО);
– развитие системы универсальной идентификации учащегося;
– создание моделей учебного заведения, с использованием новых СУО, инструментов и устройств Индустрии 4.0;
– повышение навыков преподавателей в сфере цифровых технологий.
Однако в научных исследованиях понятие «цифровые технологии» (в том числе и в обучении иностранному языку) трактуется по-разному. Так, М. В. Кузьминова, по сути, отождествляет цифровые технологии с IТ-технологиями, связанными с использованием web среды и формирование «цифровой грамотности». Т. Ю. Кизилова под цифровыми технологиями обучения иностранному языку подразумевает использование электронных словарей и on-line лекций. Также в исследованиях встречается как синонимичные понятия «цифровые технологии» и «компьютерная техника». И. В. Роберт подчеркивал, что слово «цифровой» отражает тенденцию к интеллектуализации обучения». В работе «Цифровое обучение: проблемы, риски, перспективы» А. А. Вербицкий подчеркнул, что «широкое использование информационно-коммуникативных технологий (ИКТ), которые сейчас называют «цифровым обучением», на всех уровнях системы непрерывного образования является реальностью наших дней» .
Обобщая вышеизложенное, цифровизация – комплексная система модернизации всего процесса обучения, затрагивающая всех участников и все ключевые аспекты образовательного процесса, включающая в себя:
– информационные образовательные ресурсы;
– технические средства: компьютер, средства связи (смартфоны, планшеты), иное техническое, информационно-коммуникативное оборудование;
– систему педагогических технологий.
Цифровизация в образовании предполагает доступ к высокоскоростному интернету, различным образовательным сайтам и порталам; возможность дистанционного освоения учебного материала, ведения и обмена электронной школьной документации (дневник, журнал, расписание и др.), получения информации о процессе обучения на разных государственных платформах и др.
Таким образом цифровизация (дигитизация, от англ.digitization) – это совокупность технологий, методов, приемов, подходов, связанных с переводом информации в дискретный вид с целью её последующей переработки для восприятия, которая в первую очередь концентрируется на поддержании такой современной тенденции образования, как доступность, качество, непрерывность (от англ. lifelong-learning – «обучение в течение всей жизни»), а также создает условия для индивидуализации процесса на основе инновационных технологий.
Я. И. Кузьминов в своих работах подчеркивает, что постоянно обновляющие ресурсы цифровой образовательной среды дают возможность педагогу выработать индивидуальную стратегию для каждого обучающегося, разработать принципы отбора учебных материалов, создавать собственный образовательный контент с учетом индивидуальных образовательных потребностей, способностей и возможностей учеников, а для обучающихся предоставляется доступ к персонализированному цифровому образовательному контенту.
Сложившаяся обстановка, связанная с пандемией и военной специальной операцией, стала тем катализатором, который подтолкнул образовательные организации к активной цифровизации образовательного процесса в условиях электронного обучения с применением дистанционных образовательных технологий, созданию цифровой образовательной среды, использованию электронных цифровых систем, цифровых технологий в условиях сетевого взаимодействия по всем направлениям образовательной программы.
А. И. Одинцов в своей работе «Проблема интенсификация процесса обучения в современной педагогической науке» писал, что использование современных коммуникативных технологий позволит переходить от пассивного и формального обучения, которое подчас имеет место, к творческой и активной учебно-познавательной деятельности.
По мнению преподавателей ГОУ ВПО «Санкт-Петербургский государственный университет» Е. С. Бессмельцевой, Ю. Е. Нейман, Н. Г. Павловой цифровизация позволит организовать обучение в комфортной среде, совершенствовать процесс его управления, повысить эффективность преподавания, мотивировать обучающихся к самообразованию и саморазвитию на основе формирования цифровой компетенции.
В работах Л. В. Кузьминой выдвигаются аргументированные высказывания в пользу использования цифровых технологий в обучении: динамичное построение процесса обучения, применение релевантных приемов обучения, активное использование эдьютейнмента (от англ. education – образование, entertainment – развлечение).
По мнению многих исследователей в области цифровой дидактики цифровизация в образовании – это не замена традиционного формата обучения, в котором есть преподаватель и живое взаимодействие с ним; это, с одной стороны, альтернатива традиционному формату, а с другой – подспорье для него, новые удобные инструменты и средства.
В статье «Цифровизация иноязычного образования» Т. Г. Галушко подчеркивает, что цифровизация обучения способствует созданию инновационной системы методов и приемов, перспективность внедрения цифровых технологий в образовательный процесс. Но в тоже время ученый указала на риски, связанные с духовно-нравственным, физическим воспитанием личности.
А. В. Родичева в статье «Цифровые технологии в современной школе» говорит, что длительное пребывание в статическом положении и работа за экраном компьютера приводит к ухудшению зрения и нарушению опорно-двигательного аппарата.
Т. Ю. Кизилова делает важное замечание о существующем при использовании компьютерных технологий риске утраты навыков социального общения (то есть отсутствие субъект-субъектного взаимодействия), об ослаблении способности к логическому и критическому мышлению.
Еще одним критическим аспектом внедрения мультимедийных и цифровых технологий в процесс обучения являются так называемые цифровые или онлайн-риски (digital risks). Этим термином исследователи Г. Дьюдени, М. Пегрум и Н. Хокли обозначают категорию потенциальных рисков, которые связаны с использованием цифровых технологий в образовании – это соблюдение авторских прав, уместность содержания, приватность, возрастной ценз при использовании определенных ресурсов и другие.
И. В. Роберт выделяет фактор негативного воздействия цифровых технологий на процесс обучения – «информационная перенасыщенность» обучающегося, возникающая при чрезмерном бесконтрольном использовании информации, при ее хаотичном поиске, без заранее выделенных и зафиксированных признаков (ключевых слов). Такое бессистемное использование информации, особенно представленной в аудиовизуальном виде, порой агрессивно навязывающей пользователю яркие образы, купируют у него возможность анализировать, выявлять структурные связи в содержании информации.
Особо указывают на онлайн-риски, связанные с Интернет-ресурсами, ученые, исследователи Е. Ю. Зотова Т. А. Нестик, Е. И. Рассказова, Г. У. Солдатова. «Интернет – это бесконечное пространство для добычи знаний, но эта бесконечность может стать проблемой. Это контекстные материалы сети Интернет (тексты, картинки, аудио- и видео-файлы, ссылки на различные ресурсы), содержащие противозаконную, неэтичную и вредоносную информацию; коммуникационные, например, кибербуллинг; технические угрозы (вредоносные программы из сети Интернет), которые приводят к повреждениям программного обеспечения компьютера, хранящейся на нем информации, нарушениям конфиденциальности или хищению персональной информации.
А. А. Вербицкий в статье «Цифровое обучение: проблемы, риски, перспективы» подчеркнул, что в эпоху киберсоциализации общества существует многочисленные проблемы и риски, связанные с цифровым обучением.
Анализ литературных источников по проблеме цифровизации обучения позволил сделать вывод о том, что с одной стороны, развитие цифровых технологий оценивается как прогрессивный шаг к открытому глобальному обществу, опирающемуся на общность целей и ценностей, и с другой стороны, по словам А. А. Вербицкого, использование «огромных преимуществ компьютерной техники» способствует появлению «многоаспектной проблемы», связанной с формированием личности школьника» с «позиции социальной компетентности, гражданской позиции и нравственного облика».
Таким образом, в цифровизация системы образования – объективный процесс перехода на электронную систему обучения, инструменты которого помогают сделать образование более эффективным, качественным, содержательным, доступным и направленного на успешную интеграцию обучающихся в цифровой социум. Рисками цифровизации являются возрастающий поток информации с множеством информационных угроз, увеличение информационных перегрузок, негативное влияние на здоровье и психику детей, снижение их физической активности, ограничение коммуникации, слабый воспитательный потенциал в плане социализации, гражданско-нравственных позиций личности.
Но несмотря на имеющиеся риски, трудности перехода образования в цифровую среду, процесс цифровизации обучения попросту необходим и неизбежен.
Использованная литература
- Кузьминов Я. И. ВШЭ полностью откажется от традиционных лекций в пользу онлайн-курсов [Электронный ресурс] URL: https://rb.ru/news/vshe-study-online (дата обращения: 10.12.2022).
- Одинцов, А. И. Проблема интенсификации процесса обучения в современной педагогической науке / А. И. Одинцов. — Текст: непосредственный // Молодой ученый. — 2015. — № 3 (83). — С. 829-831. — URL: https://moluch.ru/archive/83/15174/ (дата обращения: 04.12.2022).
- Роберт, И. В. Развитие информатизации образования на основе цифровых технологий: интеллектуализация процесса обучения, возможные негативные последствия / И. В. Роберт // Наука о человеке: гуманитарные исследования. – 2017. – № 4 (30). – С. 65–71.
- Серостанова Н.Н., Чопорова Е.И. Современные технологии преподавания иностранных языков в эпоху цифровизации образования// Современные проблемы науки и образования. – 2020. – № 6.;URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=30254 (дата обращения: 05.12.2022).
- Солдатова Г., Зотова Е., Лебешева М., Шляпников В. Интернет: возможности, компетенции, безопасность. Методическое пособие для работников системы общего образования. — М: Google, 2013. — 165 с.
- Сысоев П. В. Методика обучения иностранному языку с использованием новых информационно-коммуникационных Интернет-технологий: учебно-методическое пособие / П.В. Сысоев, М.Н. Евстигнеев. – Москва; Ростов-на-Дону: Глосса-Пресс Феникс, 2010. – 177 с.
- Школьников, Г. Г. Информационно-коммуникационные технологии при обучении иноязычной письменной речи / Г. Г. Школьников. — Текст : непосредственный // Педагогика высшей школы. — 2018. — № 2 (12). — С. 11-15. — URL: https://moluch.ru/th/3/archive/86/3252/ (дата обращения: 17.12.2022).